Одним из ключевых направлений исследования феномена профессий является изучение соответствия личности выбранному полю профессиональной деятельности. Согласно современным взглядам на рассматриваемую проблему успешность профессиональной деятельности определяется наличием четырех категорий качественных признаков:знания;практические навыки;способности;личностные особенности.При этом под знаниями подразумеваются специфические виды информации, необходимые для конкретной деятельности. Практические навыки рассматриваются как владение приемами выполнения задач, обусловленных особенностями профессии и специальности.В отличие от навыков, способности - относительно устойчивые, стабильные свойства. С.Л.Рубинштейн в своих работах показал, что прогноз пригодности индивида к той или иной деятельности должен строиться исходя из положения о развитии способностей в деятельности, и следующим образом сформулировал основное правило развития способностей человека: «Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, который открывает реализация наличных возможностей». В современной интерпретации под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Однако никакая отдельная способность не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения любой деятельности всегда зависит от ряда способностей. С другой стороны, структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности [109]. По нашему мнению, определение необходимых для конкретной деятельности способностей проблематично. Так, изучая математические способности, В.А.Крутецкий установил, что для успешного выполнения математической деятельности необходимо [109 ] наличие следующих качеств:- активное, положительное отношение к предмету, склонность заниматься им, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность;- ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;- наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнение психических состояний;- определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области;- отвечающие требованиям данной деятельности индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах.При этом первые четыре категории перечисленных свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для любой деятельности, и только последняя группа качеств является специфической, определяющей успешность только в конкретном виде деятельности. Интересно, что отсутствие способностей не означает непригодность человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей. По мнению Е.П.Ильина [112], компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Возможность широкой компенсации одних свойств другими обеспечивает возможность успешной деятельности человека в самых различных областях.Личностные особенности в основном рассматриваются как индивидуальные психофизиологические и психологические свойства. В частности, А.М.Сухарева с соавт. считает, что профессионально-значимые психофизиологические функции и качества могут быть представлены четырьмя комплексами [153]:Моторные: мышечная сила, выносливость, показатели координационных свойств;Сенсорные (функции анализаторов): зрение, осязание, обоняние, вкус, вестибулярная устойчивость;Индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности: возбудимость, сила, подвижность, уравновешенность основных процессов, характер корково-подкорковых отношений.Аттенционные и мнемические: свойства внимания и памяти.В зарубежных исследованиях изучение профессионального соответствия аналогично отражают характеристики KSAOs: knowledge, skills, abilities, other characteristics (знания, навыки, способности, другие характеристики) [120]. Министерство труда США предоставляет таксономическую информацию, полученную из анализа тысяч видов профессиональной деятельности, в двух вариантах: Словарь описаний профессий (Dictionary of Occupational Titles – DOT) и Сеть информации о профессиях (Occupational Information Network – O*NET). Словарь описаний профессий создан в 1991 году и основан на системе функционального анализа работы, включающего параметры: люди, данные и предметы. В нем отмечены 11 качеств, включая интеллект, вербальные способности, способность оперировать с числами, ловкость пальцев и моторная координация, которые аналитики профессиональной деятельности оценили с точки зрения их необходимости каждой профессии. Оценивание происходило по 5-балльной шкале, оценки отражают ту степень, в какой каждым из этих качеств обладают представители разных сегментов работающего населения. Сеть информации о профессиях создавалась как глобальная база данных о качествах работников и характеристиках профессий и призвана заменить Словарь описаний профессий. Исходная версия Сети информации о профессиях (2001 г.) содержит более полную базу данных, которая постоянно обновляется. Она включает информацию о знаниях, навыках, способностях и других профессиональных качествах работника (KSAOs), их интересах, трудовой деятельности и условиях работы. Концептуальная модель, на которой создана эта сеть состоит из 6 блоков: требования к опыту, требования к работнику, характеристики работника, профессиональные требования, профессионально-специфические требования, характеристики профессии. Предполагается, что данные сети O*NET найдут практическое применение в ряде направлений, включая описание профессий, их классификации, отбор, обучение, консультирование по вопросам трудовой деятельности.По данным отечественной литературы в настоящее накоплен определенный опыт профессионального отбора по разным специальностям: операторов сенсомоторного профиля (С.Н.Федотов, 1994), водителей автомашин (С.А.Гапонова,1983), специалистов аэрофлота (Ф.А.Б.Хавиер, 1984), рабочих промышленных предприятий (Н.П.Анисимов, 1982; С.М.Чарухилова, 1998), персонала МВД (М.О.Калашникова, 1996; Е.А.Киселева, 1998), курсантов военно-технических вузов (А.А.Горячевский, 2000; Е.А.Замышляева, 2001), диспетчеров пожарной службы (Б.И.Беспалов, 1998), слушателей военно-медицинских институтов (В.А.Решетников, Н.Г.Коршевер с соат. 1998-2008)[35, 39, 92, 93,94].Несмотря на многочисленность исследований, посвященных изучению профессиональных качеств в разных видах трудовой деятельности, медицинским специальностям посвящены единичные дискретные работы, в которых рассматриваются отдельные аспекты (психологические, психофизиологические, социальные) профессиональной деятельности врачей (Н.И.Курочкин, 1986; В.В.Волкова, 2000; Б.А.Ясько, 2004)[40, 64, 113, 132, 151, 164, 180]. Среди них особого внимания заслуживает психологическое исследование Б.А.Ясько (2004), автор которого методом экспертной оценки, используя модифицированный «лист Липмана» определила 81 профессионально важное качество для врачебной деятельности, предложив экспертам разных специальностей (хирурги, стоматологи, анестезиологи, педиатры, терапевты) 97 психологических качеств по 12 группам [180]. Первые три места по значимости для врачей всех исследованных специальностей заняли группы аттенционных свойств, свойств мышления и воображения. Для хирургов выявлена относительно большая значимость волевых свойств и работоспособности, для педиатров – коммуникативных свойств, для стоматологов - моторных качеств. При этом автором получены статистически достоверные различия в определении важности выявленных для экспертов психологических качеств: для хирургов и стоматологов имеют большее значение психомоторные функции, а для терапевтов и педиатров – культура речи [180].Изучению отдельных индивидуально-типологических качеств врачей посвящены и другие работы, среди которых исследование В.П.Андронова (1994) - изучению клинического мышления врачей-хирургов, В.В.Волковой – психологической готовности к экстремальным ситуациям врачей «скорой помощи». Физиологические и психофизиологические аспекты профессиональной деятельности военных врачей изучались в работах Д.А.Тимофеева (2000-2004) [142,156,157,158], аспекты физической подготовленности – Онищенко с соавт. (2001,2004) и др.[125]. Обладая закономерной дискретностью области изучения, обусловленной поставленными задачами, эти работы не позволяют четко определить весь комплекс профессионально значимых как личностных качеств, так и показателей соматического здоровья, а также социально значимых свойств, необходимых для успешной профессиональной деятельности врачей основных специальностей, который мог претендовать на критерии профессиональной пригодности. Наше исследование, посвященное рассматриваемой проблеме, (2003-2005 г.г.) показало необходимость создания системы распределения по основным профилям врачебной деятельности на додипломной стадии и дальнейшего комплексного изучения процесса профессионализации как на этапе обучения в вузе, так и после его окончания. Кроме того, метод экспертной оценки, используемых в большинстве работ (Б.А.Ясько, В.А.Тимофеев, авторском исследовании 2003-2005 г.г) имеет определенные недостатки. Так, в работе В.В.Волковой [123], изучавшей профессиональный опыт врачей-клиницистов, было обнаружено, что оценка требуемых психических функций и качеств в эксперименте мало надежна, не превышает 50 % совпадений ответов при повторных опросах. В тоже время оценка внешних объективных характеристик высоконадежна – (более 70% совпадений оценок), т.е. профессионалы в роли экспертов более точно и надежно выявляют в своей деятельности сами выполняемые задачи и их объективные характеристики, но затрудняются судить о том, каких психических функций требуют эти задачи. Следовательно, рефлексия по поводу внутренних способов выполнения профессиональных действий – скорее редкость, чем правило. Поэтому возникает необходимость параллельного объективного изучения состояния профессионально качеств врачей, признанных экспертами наиболее важными.Традиционный, дифференциально-типологический концептуальный подход, основанный на дифференциальной психологии личности и типологии профессий [31, 53, 65, 88, 91, 105, 107, 130, 155, 160,161, 174, 175], сохраняет свою актуальность в настоящее время, несмотря на отмеченные рядом авторов (О.Г.Носкова, 2004) недостатки, главным их которых, на наш взгляд, является статический взгляд на предрасположенность личности к определенному типу профессии, обусловленный признанием биологической детерминации способностей и характеристик личности. Согласно современным взглядам, процесс профессионализации личности рассматривается не только с позиций приспособления личности к профессии (социально-профессиональная адаптация), но обратного явления, обуславливающего такие, например, явления, как формирование индивидуального стиля деятельности (В.С.Мерлин, 1952; Е.А.Климов, 1969; Б.А.Вяткин, 1991; В.И. Моросанова, 2001; М.А.Холодная, 2002 и др.). В этой связи представляют интерес исследования, посвященные изучению периодизации профессиональной жизни (Е.И.Головаха, 1988; Н.С.Пряжников, 1996; Е.А.Климов, 1998; В.Н.Дружинин, 2000; Э.Ф.Зеер, 2003 и др.).Е.А.Климов (1998) выделяет следующие фазы, образующие цикл профессионализации (рис.2):оптация – период выбора профессии,фаза адепта – освоение профессиональных знаний и умений, а также системы профессиональных ценностей;адаптация – вхождение в профессию и привыкание к ней;фаза интернала – приобретение профессионального опыта;мастерство – квалифицированное выполнение трудовой деятельности;фаза авторитета – достижение профессионалом высокой квалификации;наставничество – передача профессионалом своего опыта.Возможно не только последовательная смена фаз, но и возвращение к предыдущим, например, при выборе узкой специальности или при смене места работы..Рис. 1.2. Фазы профессионализации по Е.А.КлимовуПериодизация Дж.Сьюпера, широко признанная за рубежом [55], отражает профессионализацию в контексте процесса социализации личности и включает пять последовательных этапов:1) рост – развитие интересов и способностей (0-14 лет);2) исследование – апробация своих сил (14-25 лет);3) утверждение – профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25-44 года);4) поддерживание – создание устойчивого профессионального положения (45-64 года);5) спад – уменьшение профессиональной активности (65 и более лет).А.К.Маркова выделяет 5 уровней профессионализма, определяющих 9 этапов профессионального развития [112]:1) допрофессионализм – включает этап первичного ознакомления с профессией;2) профессионализм – состоит их 3 этапов:адаптации к профессии;самоактуализации в ней;свободного владения профессией в форме мастерства.3) суперпрофессионализм – также состоит из 3 этапов:свободного владения профессией в форме творчества;овладения рядом смежных профессий;творческого самопроектирования личности4) непрофессионализм – выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности;5) послепрофессионализм – завершение профессиональной деятельности.Рассмотренные периодизации демонстрируют гетерохронность профессионального развития по многим аспектам. В частности, каждому временному периоду соответствует свой уровень профессионального и социального развития индивида. В то же время для каждого индивида реализуется свой сценарий профессионального развития, сопровождающийся кризисами и стагнациями, спадами и скачками самоактуализации. Л.М.Митина выделяет две модели профессионального становления:1) Адаптивная модель, при которой доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний, алгоритмов решения профессиональных задач, правил и норм.2) Модель профессионального развития, которая характеризуется способностью личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и тем самым преодолеть пределы своих профессиональных возможностейВ целом вариативность профессионального становления определяется рядом объективных факторов: возрастными, индивидуально-психологическими, социально-экономическими и, безусловно, группой факторов, обусловленных специфичностью профессиональной деятельности.Классификация профессий по ключевым признакам, отражающим характер социального взаимодействия, предложенная Е.А.Климовым предполагает выделение пяти типов:биономический (условно обозначен как тип «человек-природа»);техномический (условно обозначен как тип «человек-техника»); социономический (условно обозначен как тип «человек-человек»);сигнономический (условно обозначен как тип «человек-знаковая система»);артономический (условно обозначен как тип «человек-художественный образ [ 123].Содержание деятельности и ее насыщенность социальным взаимодействием обуславливают характерные в целом для социономического типа профессий механизмы и закономерности профессионализации.Профессиональное развитие предполагает формирование профессиональной компетентности, под которой понимают совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Э.Ф. Зеер выделяет следующие компоненты профессиональной компетентности:социально-правовая
1.2. Дескриптивный анализ современного состояния проблемы профессионализации и определение проблемного поля исследования
изданные в издательстве Российской Академии Естествознания
1.2. Дескриптивный анализ современного состояния проблемы профессионализации и определение проблемного поля исследования - Профессиональный онтогенез: медико-социологические и психолого-этические проблемы врачебной деятельности - Монографии - Российская Академия Естествознания
Комментариев нет:
Отправить комментарий